Penerapan Metode Concept Mapping (Peta Konsep) dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Sistem Gerak di MAN 1 Palembang
Article Sidebar
Published:
Apr 11, 2020
Keywords:
Metode Concept Mapping, Kemampuan Berpikir Kritis
Main Article Content
Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Penerapan Metode Concept Mapping (Peta Konsep) dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Sistem Gerak Di MAN 1 Palembang. Desain penelitian ini menggunakan Nonequivalent Control Group Design dengan metode Eksperimen Semu (quasi eksperiment). Sampel penelitian berjumlah 58 siswa. Berdasarkan hasil analisis kemampuan berpikir kritis siswa menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode Concept Mapping lebih baik dari pada pembelajaran konvensional (metode diskusi). Hal ini dapat dilihat dari perhitungan uji hipotesis dengan (uji-t) menunjukkan sebesar 2,988>2,003, artinya thitung lebih besar dari ttabel, maka Ha diterima dan H0 ditolak. Hasil analisis peningkatan rata-rata ketuntasan indikator kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen mencapai 87% sedangkan indikator kemampuan berpikir kritis siswa di kelas kontrol 76% artinya kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Maka, dapat ditarik kesimpulan bahwa metode pembelajaran Concept Mapping berpengaruh terhadap kemampuan berpikiri kritis siswa di MAN 1 Palembang
Article Details
How to Cite
[1]
“Penerapan Metode Concept Mapping (Peta Konsep) dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Sistem Gerak di MAN 1 Palembang”, intelektualita, vol. 9, no. 1, pp. 73–86, Apr. 2020, doi: 10.19109/intelektualita.v9i1.5579.
Section
Articles
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
- Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
- Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work
How to Cite
[1]
“Penerapan Metode Concept Mapping (Peta Konsep) dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Sistem Gerak di MAN 1 Palembang”, intelektualita, vol. 9, no. 1, pp. 73–86, Apr. 2020, doi: 10.19109/intelektualita.v9i1.5579.
References
Ambarwati, Wahyu. ‘Penerapan Strategi Concept Mapping Berbasis Multimedia Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn Pada Siswa Kelas IV SDN Purwoyoso 06 Kota Semarang’. Universitas Negeri Semarang, 2013.
Asan, Askin. ‘Concept Mapping in Science Class: A Case Study of Fifth Grade Students’. Journal of Educational Technology & Society 10, no. 1 (2007): 186–95.
Bintara, Fathoni Hari, Marjono Marjono, and Bowo Sugiharto. ‘Studi Komparasi Kemampuan Berpikir Kritis Antara Model Pembelajaran Instad Dipadu Concept Map Dengan Pembelajaran Konvensional Pada Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013’. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning, Vol. 10, 2013.
Daryanto. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Facione, P A. Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. California: California Academic Press, 2013.
Ismaimuza, Dasa. ‘Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari Pengetahuan Awal Siswa’. Jurnal Pendidikan Matematika 2, no. 1 (2017).
Labibah, Raisah Mardhiyati, and Tias Ernawati. ‘Pengaruh Penggunaan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis’. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA 4, no. 2 (2017): 19–25.
Llewellyn, Douglas. Teaching High School Science through Inquiry and Argumentation. California: Corwin Press, 2013.
Massaro, K. ‘Critical Thingking Skills’. Dialogue, 2007, 1–11.
Murti, Bhisma. ‘Berpikir Kritis Budaya Ilmiah’. Jurnal Pendidikan Indonesia 2, no. 1 (2009).
Novak, Joseph D. Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations. Routledge, 2010.
Rohmawati, Ika. ‘Peningkatan Pemahaman Siswa Dengan Metode Penugasan Peta Konsep Pada Sistem Perdaran Darah’, 2011.
Rosmiati. ‘Penerapan Metode Concept Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 018 Pulau Lawas Kecamatan Bangkinang Seberang Kabupaten Kampar’. Pekanbaru, 2011.
Silberman. Pembelajaran Aktif 101 Strategi Untuk Mengajar Secara Alami. Jakarta: Permata Puri Media, 2013.
Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Sukamadinata, N S. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual. Jakarta: Prenada Media, 2004.
Yamin, A. ‘Penggunaan Peta Konsep Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis’. Jurnal Pendidikan Biologi 2, no. 4 (2009).
Yuniar, Ratna. Keterampilan Berpiki Kritis. Yogyakarta: FMIPA UNY, 2010.
Yunita, Luki. ‘Pemanfaatan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Tentang Konsep Senyawa Hidrokarbon’. EDUSAINS 6, no. 1 (2014): 1–8.
Asan, Askin. ‘Concept Mapping in Science Class: A Case Study of Fifth Grade Students’. Journal of Educational Technology & Society 10, no. 1 (2007): 186–95.
Bintara, Fathoni Hari, Marjono Marjono, and Bowo Sugiharto. ‘Studi Komparasi Kemampuan Berpikir Kritis Antara Model Pembelajaran Instad Dipadu Concept Map Dengan Pembelajaran Konvensional Pada Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013’. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning, Vol. 10, 2013.
Daryanto. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Facione, P A. Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. California: California Academic Press, 2013.
Ismaimuza, Dasa. ‘Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari Pengetahuan Awal Siswa’. Jurnal Pendidikan Matematika 2, no. 1 (2017).
Labibah, Raisah Mardhiyati, and Tias Ernawati. ‘Pengaruh Penggunaan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis’. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA 4, no. 2 (2017): 19–25.
Llewellyn, Douglas. Teaching High School Science through Inquiry and Argumentation. California: Corwin Press, 2013.
Massaro, K. ‘Critical Thingking Skills’. Dialogue, 2007, 1–11.
Murti, Bhisma. ‘Berpikir Kritis Budaya Ilmiah’. Jurnal Pendidikan Indonesia 2, no. 1 (2009).
Novak, Joseph D. Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations. Routledge, 2010.
Rohmawati, Ika. ‘Peningkatan Pemahaman Siswa Dengan Metode Penugasan Peta Konsep Pada Sistem Perdaran Darah’, 2011.
Rosmiati. ‘Penerapan Metode Concept Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 018 Pulau Lawas Kecamatan Bangkinang Seberang Kabupaten Kampar’. Pekanbaru, 2011.
Silberman. Pembelajaran Aktif 101 Strategi Untuk Mengajar Secara Alami. Jakarta: Permata Puri Media, 2013.
Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Sukamadinata, N S. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual. Jakarta: Prenada Media, 2004.
Yamin, A. ‘Penggunaan Peta Konsep Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis’. Jurnal Pendidikan Biologi 2, no. 4 (2009).
Yuniar, Ratna. Keterampilan Berpiki Kritis. Yogyakarta: FMIPA UNY, 2010.
Yunita, Luki. ‘Pemanfaatan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Tentang Konsep Senyawa Hidrokarbon’. EDUSAINS 6, no. 1 (2014): 1–8.